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英语教学中如何培养学生的创新能力

2007年09月23日 20:26:48 来源:永登县第二中学 访问量:526

英语教学中如何培养学生的创新能力

永登二中         高元           730302

 

21世纪是知识经济的时代,知识的传播、创新和应用离不开创造性人才,创造性学生的培养也显得尤为重要和紧迫。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务,长期以来,由于受应试教育的影响,英语教育还存在未清除的遗留问题:一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念,学生主动参与的积极性不高;二是“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在;三是外语实践的量少、内容死、面窄,学生的语言交际能力得不到应有的提高。那么,我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?

一、    坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主性原则
      
该原则要求在英语教学中,师生关系平等、和谐,互相鼓励,互相尊重,互相信任。学生在教师的指导下成为语言学习的主体,教师启发、诱导学生积极运用英语交流,积极思维。教师主动组织学生参与教学设计过程,改变一言堂、满堂灌的弊病,形成以学生为中心的学习局面。在平等、民主的教学环境下,学生求知欲望高,精神饱满,心情舒畅,敢想、敢说、敢问,在真实或非真实的语境中,训练学生的听说读写能力,让学生在游泳中学会游泳,尽可能使教学过程交际化,在这样一个有疑问、有迷惘、有讨论的课堂上,优等生得到提高,后进生得到带动,学生互相配合,相互启迪,相得益彰。

2、激励性原则

教师通过各种方式,激励学生的成就感和进取精神,因材施教,因人而异。着重引导学生积极思考,敢回答,对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”“Don’t worry, Take it easy.”“I think you can do it will next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值,对学生消极情绪,思想顾虑,精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体性原则

传统教学目标死板,教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行,这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会,也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”,使教师成为一位顾问,一位交换意见的参加者,教学内容是教师“带着学生走向知识”,而不是“带着知识走向学生”。

4、实践性原则
      英语是一门实践性很强的学科。学生如果不通过大量、充分、多样化的语言输入(听、读)的实践练习,就不会有语言的输出(说、写),就不会学好英语。因此,必须把学生置于使用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语的目的。企图通过教师的讲解教会英语是劳而无功的,一节课仅45分钟,教师把单词个个开花,语法抠得过细,学生的语言练习就越粗越少,实际掌握的就必然越浅越差。这个反比关系就是中学英语课堂教学最明显的辩证特征。

二、    探索英语创新教育的教学策略

   中学教育是基础教育阶段,创新教育的目的不在于使学生发明创造出多少新的事物和产品,而是通过积极有效的教育教学解放学生的头脑、解放学生的嘴巴、解放学生的时间、解放学生的空间,让学生体验到创新的快乐,更新学生的创造观念和创新态度,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。就英语教学而言,在整个教学过程中学生是表演者、实践者、交际者;教师则是他们的组织策划者、思维引导者和学习帮助者。

1、创设学生主体性活动和师生交互性活动,提高学生语言表达能力交际能力和解决问题能力
    英语新教材内容广泛、形式多样,为教师采用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式提供了广阔的空间。如对话教学,每单元均有一个主题,教师和学生是交际伙伴,可以共同参与话题,获取信息并解决其中涉及的问题。教师还可以根据教学目的和教学内容,创设对话情景,学生以pair work group work的形式进行创造性的交际练习。在课堂上学生之间相互交流,学生可以向教师提问不理解的地方或无法处理的信息障碍。教师也溶进学生的学习之中,向学生提问、甚至向学生询问教师自身无法解决的问题或存有的疑惑。这种学生学生,教师学生,学生教师的以学生为主体的立体互动式活动,不仅完成了大纲对语言理解和运用的要求,还融洽了师生感情,形成了和谐民主的课堂气氛,促进了学生个性发展和创造性思维。在讲解SB2A Lesson 33 Computers一课时,解决完对话中的疑难点之后,我联系实际,设计了这样一组问题:Do you have a computer at home? Do you have an E-mail box? What do you do with it? 学生们一下子活跃起来,争相回答。轻而易举地教师掌握了班级学生家有电脑的数量和学生使用电脑的情况。紧接着,我向他们咨询I’m going to buy a computer, can you give me any advice on which type to buy? PC586 or Pentium IV? And why? 我让学生以group work 形式讨论,以小组为单位给出建议。学生们一边讨论一边不断向我发问,从中了解我买电脑的意图、用途、想付的价位等,然后为我出主意、提建议。那种热情比他们自己买电脑还积极。
   
在进行阅读教学时,我根据班级学生的学习实际,把提问的主动权交给了学生。每名学生在预习课文的基础上,围绕课文准备10个问题。课堂上一个学生发问,其他同学抢答。为了显示自己对课文的挖掘程度,有的学生巧妙设问,有时真的把教师和同学问住了。有的学生表达不够准确,其他同学纷纷帮忙纠正、补充。问题来源于同学,学生们容易消除紧张情绪,自如应答;问题来源于不同角度,学生们又不得有丝毫懈怠,惟恐闪失。在此基础上教师提纲挈领梳理课文主线,使学生整体把握全文。这种独立学习的实践,使学生养成了自习的习惯,使他们主动地吸收知识、处理信息,多角度、全方位观察事物、处理问题。
    2
.组织策划分层次教学活动,让不同个体均有发展
   
我国中小学班级规模远远超出发达国家的水平,加之学生学习基础和能力的差异,很难保证课堂中的个体教育。但教师可以根据班级实际,组织策划一些分层次教学活动,激发学生的学习动机,增强学生的参与意识,让不同个体均在原来的基础上有所发展。如在有预先准备的活动中,多让基础困难的同学参与,从中发现他们的闪光点,树立他们的自信心;在即兴发言时,鼓励基础较好的学生发表意见和看法,为其他同学做示范;在划分小组时,将学习层次不同的学生搭配起来,让他们在合作中互相学习、相互补充;布置作业时,分成必修作业、选择作业及拓展作业。必修作业是每个学生必须完成的,侧重基础知识、基本技能和学过知识的巩固训练。选择作业是每个学生根据个人实际自行决定是否做的作业,侧重能力提高和竞赛选拔。拓展作业是学生必做,但可根据自身基础下封底、上不封顶的作业。如词组的整理每单元不少于20个,每天阅读不少于2篇等。具体整理那些词组、进行那些阅读由学生自定。这样既保证了学生的基础学习,又突出了学生的自主发展,为学生提供了自我调控的空间。
    3
.拓宽学习内容和学习方式,提供学生自我发展空间
   
广泛的国际交流和经济发展的全球化趋势,把英语能力提到了一个重要地位。因此,英语教学必须增加直接经验和英语技能的实践,让学生增强自我发展的动力和自我发展的能力。在完成教科书的同时,我校引进了英国原版教材Look AheadNew Concept English使学生亲身体验国外语言教学的真实环境;还打算邀请外国专家到校开办讲座并与学生交谈,使学生直接与native speakers交流,检验他们的语言交际能力。当交际发生障碍时,指导他们借助非言语表达实现交际。同时,这也考验了他们克服困难耐挫折的品质;班级还要求每名学生学唱英语歌曲、背诵名人演讲。学生利用图书馆、阅览室、音像和网络等资源,广泛收集信息,拓宽学习渠道,扩展所学知识。我们在班级举办英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语晚会并创办英语刊物。在这一系列活动中,学生主动、生动地学习,激发了他们的创新意识、培养了他们的学习兴趣、鼓励了他们的独立性和创造性。同时还使他们充分利用相关学科知识来解决实际问题。如在试验创办英语刊物《英语之星》时,学生用学过的计算机知识在电脑中打印文稿、排版、编辑等。 

 

 

                 

 

 

                    

 

编辑:张学武
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